新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略探析
** 随着新课程标准的颁布与实施，培养学生的核心素养成为语文教育的核心任务，整本书阅读作为提升学生综合语文素养、培养深度阅读能力的重要途径，其教学价值日益凸显，在当前的初中语文教学实践中，整本书阅读仍面临着课时紧张、方法单一、评价缺失等诸多困境，本文旨在分析新课标对整本书阅读的要求，结合初中生的认知特点与阅读现状，探析有效的教学策略，包括教师如何进行“任务驱动式”导读、如何组织“沉浸式”课堂研讨、如何构建“多元化”评价体系，以期为广大一线语文教师提供可借鉴的思路，真正让整本书阅读在初中语文课堂中落地生根,促进学生语文核心素养的全面发展。
新课标；初中语文；整本书阅读；教学策略；核心素养
《义务教育语文课程标准（2025年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“要重视引导学生多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”这标志着整本书阅读已从一种倡导性的阅读方式，上升为语文课程教学的重要组成部分，它不仅有助于学生构建完整的知识体系，更能锻炼其逻辑思维、审美鉴赏和批判性思维能力，是落实语文学科核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的关键载体。
理想与现实之间往往存在差距，在实际教学中，整本书阅读常常被边缘化或形式化：教师或因赶教学进度而将其简化为“读书笔记”或“知识点梳理”，或因缺乏有效指导而放任学生“自由阅读”，导致阅读浅尝辄止，效果大打折扣，如何在新课标的指引下，探索出一套科学、系统、高效的整本书阅读教学策略,成为当前初中语文教学领域亟待解决的重要课题。
新课标下初中语文整本书阅读的内涵与价值
（一）内涵解读
整本书阅读，顾名思义，是指引导学生完整地阅读一部或多部完整的著作，而非节选或碎片化的文本，它强调阅读的完整性、系统性和深度性，对于初中生而言，这意味着要从“读懂一篇”走向“读透一本”，从“了解情节”走向“理解主题、品味语言、探究文化”。
（二）育人价值
- 提升语言建构与运用能力： 长篇文本提供了丰富、鲜活的语料，学生在持续的阅读中，能更自然地习得词汇、句法，增强语感,并学会在具体语境中灵活运用语言。
- 促进思维发展与提升： 整本书复杂的结构、多线索的叙事和深刻的主题，能有效激发学生的分析、综合、比较、批判等高阶思维能力,引导他们进行深度思考和个性化解读。
- 增强审美鉴赏与创造能力： 学生在阅读中感受文学作品的艺术魅力，如人物塑造的匠心、情节安排的巧妙、语言风格的独特，从而提升审美品位,并尝试进行文学评论或创作。
- 传承理解与弘扬中华优秀传统文化： 通过阅读《西游记》《水浒传》等古典名著以及现当代优秀作品，学生能更深刻地理解中华文化的精神内核,增强文化自信和民族认同感。
当前初中语文整本书阅读教学面临的困境
尽管整本书阅读意义重大,但在实践中仍面临诸多挑战：
- 教学观念的固化： 部分教师仍受应试教育影响，认为整本书阅读“费时费力”，与考试关系不大，从而在思想上不够重视,行动上敷衍了事。
- 教学方法的单一： 教学模式多停留在“布置任务-检查笔记”的简单循环，缺乏对学生阅读过程的动态指导和有效干预,难以激发学生的内在阅读兴趣。
- 课时安排的紧张： 初中语文课程内容繁多，教学任务重，教师难以在有限的课时内系统开展整本书阅读活动,常常将其挤压为课外作业。
- 评价体系的缺失： 对整本书阅读的评价往往只看读书笔记的字数或质量，忽视了学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和合作探究，评价方式单一、片面。
新课标背景下初中语文整本书阅读的有效教学策略
针对以上困境，结合新课标理念,可以从以下几个方面优化教学策略：
（一）实施“任务驱动式”导读，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，在学生开始阅读前，教师不应简单地说“请大家读这本书”，而应设计一系列富有吸引力的“阅读任务单”，作为学生阅读的“脚手架”。
- 情境导入任务： 播放电影预告片、展示精美封面、讲述书中最富悬念的片段，或提出一个核心问题（如“《红星照耀中国》中，‘红军’究竟是一群怎样的人？”）,迅速抓住学生注意力。
- 过程性任务： 将全书划分为若干阅读阶段（如“初探-深究-升华”），为每个阶段设计不同任务，阅读《昆虫记》时，可以布置“制作昆虫名片”“绘制昆虫观察日记”“为法布尔写一封感谢信”等任务,让阅读过程变得生动有趣。
- 成果性任务： 预告阅读结束后的展示活动，如“课本剧表演”“人物辩论赛”“主题手抄报展”“读书分享会”等，让学生带着目标去读,增强阅读的驱动力。
（二）组织“沉浸式”课堂研讨，深化阅读体验
课堂是师生、生生之间思想碰撞的主阵地，教师应改变“一言堂”的模式，组织形式多样的研讨活动，引导学生从“独自阅读”走向“对话阅读”。
- 专题研讨课： 围绕作品的核心主题、关键人物、经典情节或艺术特色，设置研讨议题，在阅读《骆驼祥子》后，可以组织“祥子的悲剧是个人性格的悲剧还是社会环境的悲剧？”的辩论会,让学生在观点交锋中深化理解。
- 角色扮演课： 让学生扮演书中角色，进行课本剧表演或模拟访谈，这不仅能加深学生对人物形象的理解,还能锻炼其语言表达和共情能力。
- 读书沙龙会： 以小组为单位，分享各自的阅读心得、困惑和发现，教师作为引导者和参与者，适时点拨，将学生的讨论引向深入，营造轻松、平等的阅读氛围。
（三）构建“多元化”评价体系，促进持续发展
评价不应是阅读的终点，而应是促进学生再次阅读、深度阅读的起点，应构建一套过程性与终结性相结合、定量与定性相补充的多元化评价体系。
- 过程性评价： 关注学生在阅读全貌的表现，包括阅读计划、阅读笔记（批注、摘抄、感悟）、参与讨论的积极性、小组合作中的贡献等，可采用“阅读档案袋”的方式,记录学生的成长轨迹。
- 终结性评价： 除了传统的读后感、小论文外，还可以引入更具创意的评价方式，如思维导图、创意书评、主题演讲、戏剧表演等,全面考察学生的综合素养。
- 主体多元化： 评价主体不应仅限于教师，还应包括学生自评、小组互评，甚至可以邀请家长参与，形成评价合力,让评价更具激励性和发展性。
整本书阅读是回归语文教育本真、提升学生核心素养的必由之路，作为初中语文教师，我们应积极转变教学观念，勇于探索和实践，将新课标理念内化为具体的教学行为，通过“任务驱动”点燃阅读热情，通过“沉浸研讨”深化阅读体验，通过“多元评价”激励持续阅读，我们定能引领学生穿越文字的丛林，在整本书的广阔世界里汲取智慧、涵养品格，最终实现从“学会阅读”到“通过阅读学会学习”的华丽转身。
参考文献
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