下面我将为您提供一个完整的写作指南、结构模板、一篇范文以及一些写作要点，希望能帮助您写出优秀的教育叙事。
什么是小学数学教育叙事？
教育叙事,顾名思义，讲一个教育故事”，它要求您：
- 聚焦一个具体事件：不要面面俱到，而是选取一个有代表性的、能体现您教学特色或教育理念的教学片段或事件。
- 用故事的形式呈现：要有时间、地点、人物、起因、经过、结果，情节要生动，有细节。
- 蕴含深刻的教育思考：故事是载体，更重要的是通过这个故事，反思您的教育行为、学生的变化以及背后的教育规律。
- 体现专业成长：展示您如何运用教育理论解决实际问题，以及您在这次事件后的收获与成长。
教育叙事的写作结构（模板）
一篇优秀的教育叙事通常包含以下几个部分：
- 要求：简洁、新颖、有吸引力，能概括故事核心或体现主题。
- 示例：《从“拒绝”到“拥抱”：一堂“图形的认识”课》、《那个不爱发言的“小问号”》、《让错误“美丽”绽放》
引言（背景与问题提出）
- 简要介绍故事发生的背景（如：班级情况、学生特点、教学内容等），并清晰地提出您在教学中遇到的困惑、挑战或一个核心问题。
- 作用：为故事铺垫，设置悬念，引出下文。
- 示例：“在我的班级里，小明是一个聪明但内向的孩子，尤其害怕在数学课上发言，在一次关于‘圆的认识’的新授课上，我遇到了一个棘手的问题，如何才能打开他的话匣子，让他真正走进数学的世界呢？”
事件经过（故事主体）
- 这是叙事的核心部分,要详细、生动地描述事件的起因、发展、高潮和结局。
- 起因：您是如何发现这个问题的？当时的情境是怎样的？
- 发展：您采取了哪些教学策略或干预措施？描述您的具体言行、课堂互动、学生的反应。
- 高潮：故事的关键转折点是什么？学生发生了什么变化？课堂氛围如何？
- 结局：问题最终是如何解决的？结果如何？
- 要求：多用描写，少用说教，通过对话、动作、神态、心理活动等细节，让读者仿佛身临其境。
反思与感悟（教育理念的升华）
- 这是叙事的灵魂,结合事件经过，进行深入反思。
- 理论联系实际：这个故事体现了哪些教育理念？（如：学生主体性、因材施教、建构主义、多元评价等）
- 自我剖析：您当时为什么这么做？您的教育理念是什么？这个做法好在哪里？还有哪些可以改进的地方？
- 提炼规律：从这个故事中，您获得了哪些关于小学数学教学的普遍性启示或规律性认识？
- 示例：“通过这次经历，我深刻体会到，数学教育不仅仅是知识的传授，更是对学生自信心的培养和思维火花的点燃，教师应该成为学生学习的‘脚手架’，而不是知识的‘灌输者’。”
总结与展望）
- 对整个故事进行简要总结,重申核心观点，并可以展望未来，表达您将继续在教育教学道路上探索的决心。
- 示例：“那个曾经在课堂上沉默的小明，如今已经能自信地分享他的解题思路，这个小小的改变，让我更加坚信，只要我们用心去倾听、去引导，每个孩子都能在数学的星空中找到属于自己的光芒，我将继续带着这份信念，前行在教育的道路上。”
小学数学教育叙事范文
让错误“美丽”绽放——记一次“分数的初步认识”教学插曲**
在执教三年级“分数的初步认识”一课时，我遇到了一个普遍的教学难题：学生常常将分数的分子与分母混淆，班上的小强同学，思维活跃，但粗心大意，在课堂练习中，他几乎把所有带分数的分子和分母都写反了，面对这个“顽固”的错误，是直接纠正，还是另辟蹊径？这让我陷入了沉思。
事件经过 那天的课堂，我正引导学生用分数表示涂色部分，当提问到小强时，他自信地站起来，指着一张平均分成8份、涂了3份的图，大声说：“是八分之三！”我心中一喜，但随即发现他写在了黑板上，变成了“3/8”，我没有直接指出他的错误，而是微笑着问：“小强同学，能给大家讲讲你是怎么想的吗？为什么是八分之三呢？” 他挠挠头，有点不好意思地说：“老师，你看，一共是8份，涂了3份，所以就是3份在下面，8份在上面啊。”他的话音刚落，班里立刻响起一阵善意的笑声，有几个同学已经迫不及待地想举手纠正。 我制止了其他同学的议论，对小强说：“哦？你是这样理解的，那你能再说说，‘八分之三’这三个字，我们是先读‘八’，还是先读‘三’呢？” 小强想了想，说：“先读‘八’，再读‘三’。” “非常好！”我顺势引导：“我们读的时候，先说‘平均分成了几份’，再说‘取了其中的几份’，在写分数的时候，是不是也应该先写‘平均分成了几份’，再写‘取了其中的几份’呢？” 我拿出一个圆形纸片，现场和他一起折一折、说一说。“我们把这个圆平均分成了8份，这是分母（在下面写8）；然后我们取了其中的3份，这是分子（在上面写3），你看，我们说的顺序和写的顺序是不是一样的？” 小强恍然大悟，兴奋地喊道：“老师，我明白了！就像我们排队，先说总数，再说个数！”我立刻肯定了他的这个精彩比喻，我让小强自己动手，用不同颜色的纸片，制作了几个分数，并一边做一边说，当他再次正确写出“3/8”时，全班响起了热烈的掌声，从那以后，小强不仅很少再犯这个错误，还成了班里的“分数小老师”，主动帮助其他同学。
反思与感悟 这次教学插曲，让我收获颇丰。 错误是宝贵的教学资源，小强的错误，暴露了学生对分数概念理解的普遍性误区，如果我当时只是一味地批评和纠正，不仅会打击他的积极性，也无法从根源上解决问题，相反，我选择将这个错误作为一个“靶子”，引导全班同学共同探究，化“错误”为“契机”，让错误成为了一次生动的、深刻的认知建构过程。 教学的艺术在于引导而非灌输，我没有直接给出“分子在上，分母在下”的结论，而是通过提问、演示、比喻等方式，引导学生自己去发现、去感悟，这个过程，学生不仅掌握了知识，更重要的是体验了探究的乐趣，建立了学习的自信，这正是建构主义学习理论所倡导的，让学生成为学习的主人。 教师的耐心和智慧是点燃学生思维的火种，面对学生的错误，多一份耐心，少一份急躁；多一份引导，少一份指责，当学生用自己的语言解释“八分之三”时，我捕捉到了他思维中的闪光点（读的顺序），并将其与写的顺序联系起来，最终让他自己找到了解决问题的钥匙，这种“授人以渔”的方式，远比“授人以鱼”更有价值。
那个曾经因粗心而写错分数的小强，如今已经能用清晰的语言和逻辑解释分数的含义，他的转变，让我深刻地认识到，小学数学课堂，不应是冰冷的公式和刻板的记忆，而应是充满生命活力的思维场，作为教师，我们的使命，就是用心呵护每一个孩子的好奇心，将他们的“错误”转化为成长的“养料”，让每一个孩子都能在数学的探索中，绽放出属于自己的美丽。
写作要点与建议
- 真实是生命：一定要写亲身经历的真实事件，情感才真挚，反思才深刻，切忌虚构。
- 细节是灵魂：多用细节描写，学生犯错时的表情，您当时内心的想法，课堂上的一个眼神、一句对话，这些细节能让故事活起来。
- 小切口，深挖掘：不要写一个学期的工作，就写一个课、一个学生、一个瞬间，把这个“小切口”写深、写透，比泛泛而谈更有力量。
- 理论有高度：在反思部分，可以适当引入一些教育学、心理学的理论（如：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区、多元智能理论等），这能体现您的理论素养和专业深度。
- 语言有温度：叙事的语言要平实、真诚，富有感染力，避免使用过于华丽或空洞的辞藻。
- 突出“我”的作用：故事的主角是“我”（教师），要突出您的教育智慧、教育理念和在教育过程中的主导作用和成长变化。
希望这份详细的指南能对您有所帮助,祝您职称评审顺利成功！
