论赏识教育在现代教育管理中的实践与挑战

** 随着现代教育理念的深入发展，传统的以批评和惩罚为主的管理模式正逐渐被以人为本、关注学生全面发展的新型教育理念所取代，赏识教育作为一种积极、人性化的教育思想，强调通过发现、肯定和激励学生的优点与潜能，激发其内在驱动力，促进其健康成长，本文旨在探讨赏识教育的理论基础与核心内涵，分析其在现代教育管理实践中的具体应用策略，并反思其在推行过程中可能面临的挑战与困境，最后提出优化赏识教育实践的有效路径，以期为广大教育管理者提供理论参考与实践指导，构建更加和谐、高效的教育管理生态。

赏识教育；教育管理；学生激励；积极心理学；校园文化

教育管理的根本目标是培养人,其核心在于如何有效地引导和激发学生的潜能，长期以来，部分学校的教育管理过度依赖制度约束和外部规训，强调“严师出高徒”，忽视了学生的情感需求和内在动机，这种模式虽然在短期内可能维持表面的纪律，但容易压抑学生的个性，导致师生关系紧张，甚至引发学生的逆反心理和厌学情绪。

在此背景下,源于积极心理学和人本主义教育思想的“赏识教育”应运而生，并受到教育界的广泛关注，赏识教育并非简单的表扬或物质奖励，而是一种深刻的教育哲学和管理智慧，它要求教育管理者转变角色，从“监督者”和“评判者”转变为“发现者”和“激励者”，用欣赏的眼光看待每一个学生，用积极的语言和行为点燃他们自信的火花，本文将系统论述赏识教育的理论框架，并结合教育管理的实际，探讨其应用价值、实践方法与现实挑战，以期为推动教育管理模式的创新与升级贡献力量。

赏识教育的理论基础与核心内涵

（一） 理论基础

1. 人本主义心理学： 以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的“以学生为中心”理论为代表，人本主义心理学强调人的尊严、价值和自我实现，赏识教育正是满足了学生对于尊重、归属感和自我实现的高层次心理需求，通过创造一个充满信任和尊重的环境，让学生感受到被接纳和被爱，从而激发其自我成长的内在动力。

2. 积极心理学： 由马丁·塞利格曼等人开创，关注人的积极品质、内在力量和幸福体验，与传统心理学关注病理和问题不同，积极心理学致力于研究如何让个体和社区走向繁荣，赏识教育是积极心理学在教育领域的具体实践，它聚焦于学生的“优势”而非“短板”，通过强化积极行为，帮助学生建立乐观、坚韧的品格。

3. 行为主义强化理论： 虽然赏识教育与人本主义思想更为贴近，但其也借鉴了行为主义的强化理论，斯金纳的操作性条件反射理论指出，行为的后果会影响该行为发生的频率，赏识作为一种积极的强化物（如表扬、认可、鼓励），能够有效增加期望行为的频率，促进良好习惯的养成。

（二） 核心内涵

赏识教育的内涵远不止于“夸奖”，它是一个系统性的教育理念，主要包括以下几个方面：

1. 尊重与信任： 这是赏识教育的基石，它要求教育者无条件地尊重每一个学生的人格和个体差异，相信每个学生都有其独特的价值和潜能，即使是最“差”的学生，也值得被信任和期待。

2. 发现与肯定： 赏识教育的核心是“发现”，教育管理者要有一双“慧眼”，善于在学生的日常行为中发现其闪光点，无论是学业上的微小进步、品德上的善良举动，还是特长上的突出表现，都应给予及时、真诚的肯定。

3. 激励与唤醒： 赏识的最终目的是“唤醒”学生的内在潜能，通过积极的评价和鼓励，帮助学生建立自信，认识到“我能行”，从而激发其学习兴趣、探索欲望和自我完善的动力，实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。

4. 宽容与理解： 学生在成长过程中必然会犯错，赏识教育倡导一种宽容的态度，理解学生的不成熟和过失，将错误视为学习和成长的机会，而非惩罚的理由，这种宽容能给予学生安全感，使其敢于尝试、不怕失败。

赏识教育在现代教育管理中的实践策略

将赏识教育融入教育管理,需要从理念到制度，从宏观到微观进行系统性的设计与实施。

（一） 管理理念层面：树立“以人为本”的管理观

学校管理者应率先转变观念,将“以学生发展为本”作为一切管理工作的出发点和落脚点，在学校发展规划、制度制定和文化建设中，充分体现对学生个性、需求和成长的关怀，管理者自身要成为赏识教育的践行者，用积极的态度和欣赏的语言与师生沟通，营造上行下效的良好氛围。

（二） 制度建设层面：构建多元化、发展性评价体系

传统的单一分数评价体系是赏识教育的最大障碍,教育管理者应推动评价体系的改革：

1. 过程性评价与终结性评价相结合： 不仅关注学生的期末成绩，更要关注其学习过程中的努力程度、参与态度、思维方式和进步幅度。
2. 引入增值评价： 评价的重点不在于学生当前处于什么水平，而在于其在一段时间内取得了多大的进步，这能让起点不同的学生都能获得成就感。
3. 建立多元奖项体系： 除了传统的“三好学生”，设立“进步之星”、“文明之星”、“才艺之星”、“助人之星”等多样化的奖项，让每个学生都有机会被看见、被肯定。

（三） 教学实践层面：将赏识融入课堂教学

教师是赏识教育的一线执行者,学校管理者应通过教研活动、教师培训等方式，引导教师将赏识理念融入教学：

1. 营造安全的课堂氛围： 鼓励学生大胆提问、自由表达，对学生的任何尝试都给予尊重，不轻易否定或嘲笑。
2. 实施分层教学与个性化辅导： 承认学生差异，为不同层次的学生设定适宜的目标，让每个学生都能“跳一跳，够得着”，体验成功。
3. 运用积极的语言艺术： 多用“你这个问题提得很有价值！”“你的思路很独特！”“这次比上次进步很大！”等鼓励性语言，替代“你怎么又错了？”“这么简单都不会”等否定性语言。

（四） 校园文化层面：打造充满正能量的育人环境

校园文化是隐性课程,对学生的熏陶作用至关重要。

1. 美化校园环境： 在宣传栏、走廊等公共空间展示学生的优秀作品、获奖照片、励志名言，让学生的成就感和自信心得到物化体现。
2. 开展赏识主题活动： 定期举办“优点轰炸”、“感恩分享会”、“我的闪光点”等活动，引导学生发现自我、欣赏他人、学会感恩。
3. 建立和谐的师生关系： 鼓励教师课后与学生进行平等交流，关心学生的生活和情感，成为学生的良师益友。

赏识教育实践中的挑战与反思

尽管赏识教育优势显著,但在实际推行中仍面临诸多挑战，需要理性审视和反思。

（一） “赏识”与“惩罚”的边界模糊

过度强调赏识,可能导致部分管理者走向另一个极端——无原则的表扬和纵容，这会使学生抗挫折能力下降，对批评产生抵触，无法正确认识自身的错误，如何把握赏识的“度”，做到“赏之有度，罚之有方”，是管理者面临的第一个难题，赏识不等于没有原则，而是在尊重和理解的基础上，依然需要必要的、建设性的批评与引导。

（二） 赏识的表面化与形式化

如果赏识仅仅停留在口头表扬的层面,缺乏真诚和深度，就很容易变成一种“廉价”的激励，甚至被视为虚伪，学生能敏锐地感受到教育者的态度是否真诚，赏识必须发自内心，结合具体情境和行为，做到言之有物，让学生真切感受到自己的价值被认可。

（三） 教育管理者自身素养的制约

赏识教育的有效实施,对管理者的耐心、智慧、共情能力和教育艺术提出了很高的要求，部分管理者自身缺乏赏识的意识和方法，或因工作压力而难以保持积极心态，这成为赏识教育推行的瓶颈，对管理者自身的培训和专业成长至关重要。

优化赏识教育实践的路径

为应对上述挑战,使赏识教育真正落地生根，可从以下几方面着手：

1. 加强师资培训，提升专业素养： 将赏识教育纳入教师继续教育和校本培训的核心内容，通过案例分析、工作坊、名师分享等形式，帮助教师掌握赏识的技巧，理解其深层内涵。
2. 建立科学的评价与反馈机制： 对赏识教育的实施效果进行跟踪评估，通过问卷调查、学生访谈、行为观察等方式，了解学生的感受和变化，并根据反馈及时调整策略。
3. 倡导“赏识”与“惩戒”的有机结合： 明确赏识与惩戒并非对立关系，惩戒的目的是教育和引导学生，而非发泄情绪，管理者应制定明确的、公平的规则，在学生犯错时，采取既有原则又充满人文关怀的方式进行引导，做到“严慈相济”。
4. 构建家校协同的赏识共同体： 通过家长会、家长学校、家校联系册等途径，向家长宣传赏识教育理念，引导家长在家庭教育中学会欣赏孩子，形成学校与家庭的教育合力，共同促进孩子的健康成长。

赏识教育作为一种先进的教育管理理念,它顺应了时代对人才培养的要求，体现了对人的终极关怀，它通过尊重、发现、激励和唤醒，有效地将外部管理要求转化为学生内在的成长动力，是构建和谐师生关系、营造积极校园文化、提升教育管理效能的有效途径，赏识教育的实践并非一蹴而就，它需要教育管理者深刻理解其内涵，勇于克服实践中的挑战，在“赏识”与“惩戒”之间找到平衡点，在真诚与智慧中不断探索，唯有如此，才能真正发挥赏识教育的育人价值，为每一个孩子的未来点亮一盏自信的明灯，培养出更多身心健康、人格健全、富有创新精神的下一代。

参考文献

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