为什么要在小学数学中融入劳动教育？
我们要理解其背后的核心理念。
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- 回归数学本质： 数学源于生活，服务于生活，劳动是数学最原始、最生动的应用场景，在劳动中，学生能真切地感受到“数学有用”，从而激发学习兴趣，理解抽象的数学概念。
- 落实新课标理念： 2025年版《义务教育数学课程标准》强调“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界），劳动教育正是实现这“三会”的最佳实践路径。
- 培养核心素养： 劳动教育不仅仅是学技能，更是培养责任意识、合作精神、创新思维和实践能力，这些品质与数学核心素养（如模型意识、应用意识、运算能力等）的培养相辅相成。
- 促进全面发展： 劳动能让学生在“动手”中“动脑”，在“实践”中“创造”，实现知行合一，促进学生德智体美劳全面发展。
劳动教育与小学数学的融合点
劳动教育不是简单地在数学课上加一个劳动环节,而是要将劳动作为学习数学的情境、载体和目标，以下是具体的融合点：
| 劳动教育领域 | 可融合的数学知识与技能 | 核心素养培养 |
|---|---|---|
| 校园劳动 | - 测量与计算： 测量教室、操场面积，计算粉笔用量、打扫卫生的面积。 - 统计与概率： 统计班级植物角不同植物的生长高度、记录校园垃圾分类数据。 - 几何与空间： 设计黑板报版面、整理图书角（分类、排序）、布置教室（对称、方位）。 |
应用意识、几何直观、数据分析观念 |
| 家务劳动 | - 分数与比例： 分发食物（如切蛋糕、分水果）、按比例调配清洁剂。 - 时间与规划： 制定家庭周末活动时间表、计算烹饪时间、规划一天的学习和劳动安排。 - 人民币与计算： 家庭购物（记录开销、计算找零）、制定家庭预算。 |
模型意识、运算能力、应用意识 |
| 生产劳动 | - 数量关系： 模拟“小小农夫”，计算种植所需的种子数量、估算产量、计算成本与收益。 - 测量与几何： 制作手工艺品（测量尺寸、计算材料面积）、搭建模型（认识立体图形）。 |
空间观念、推理能力、应用意识 |
| 服务性劳动 | - 统计与图表： 为班级图书角制作借阅登记表，并用条形图统计最受欢迎的书籍。 - 规划与预算： 组织一次班级义卖活动，计算成本、定价、预估收入。 - 路线与优化： 设计校园参观路线、规划班级大扫除的最优流程。 |
应用意识、模型意识、创新意识 |
具体教学实施策略与案例
项目式学习——让劳动成为完整的数学项目
将一个劳动任务设计成一个跨学科的数学项目,让学生在完成项目的过程中综合运用数学知识。
案例： “班级小小农场”项目
- 劳动任务： 在教室一角开辟一个小农场，种植豆芽或小青菜。
- 数学融入点：
- 规划与设计（几何、测量）：
- 测量种植箱的尺寸,计算其表面积和容积。
- 设计种植布局,如何在有限的面积里种下最多的种子？（体现优化思想）
- 播种与管理（数量、分数）：
- 根据种子包装上的说明,计算需要多少克种子。
- 每天浇水,用小量杯测量水量，记录用水量。
- 记录豆芽每天的生长高度,制作成折线统计图。
- 收获与分享（统计、运算）：
- 收获后,称量总重量。
- 计算出芽率（（出芽数/播种总数）×100%）。
- 将收获的豆芽分给全班同学,每人能分到多少？（涉及除法分配）。
- 计算人均成本（种子钱+水费）/总人数。
- 规划与设计（几何、测量）：
- 成果展示： 制作一份“班级农场成长报告”，包含数据记录、图表、成本分析和心得体会。
情境化教学——在劳动情境中解决数学问题
在日常教学中,创设与劳动相关的真实情境，让学生在解决问题的过程中学习数学。
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案例： “我是厨房小能手”
- 情境： 妈妈让你帮忙做一个水果沙拉。
- 数学问题：
- 问题1（测量与计算）： 食谱要求苹果用200克，香蕉用150克，你手里有一个500克的电子秤，如何称量？如果苹果只有250克，香蕉只有100克，如何按比例调整？
- 问题2（分数）： 水果沙拉需要将一个苹果平均分给4个人，每人分得几分之几个苹果？
- 问题3（时间规划）： 洗水果需要5分钟，切水果需要10分钟，拌沙拉需要2分钟，你最晚8点开始做，8点20分要完成，时间够吗？如何安排流程最节省时间？（优化思想）
- 教学目标： 学生在模拟或真实的劳动中，理解并应用重量、分数、时间等数学概念。
综合实践活动——让数学服务于真实劳动
将数学课与劳动课、班队会等结合，开展综合实践活动。
案例： “校园垃圾分类我先行”
- 劳动任务： 组织一次校园垃圾分类宣传活动，并负责一个区域的垃圾分类监督。
- 数学融入点：
- 数据收集与统计（统计）： 一周内，记录班级或指定区域每天产生的各类垃圾（可回收、厨余、有害、其他）的重量或数量。
- 数据处理与分析（图表、计算）： 将收集的数据整理成统计表，并绘制成条形图或扇形图，计算各类垃圾的占比，分析哪类垃圾最多。
- 提出方案（模型意识）： 根据数据分析结果，向学校提出减少某类垃圾（如纸张）的倡议，并设计一个简单的宣传方案。
- 成果展示： 制作一份“校园垃圾分类数据分析报告”，在校园宣传栏展示，体现数学的实用价值。
教师的角色与注意事项
- 转变观念： 教师要从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、活动的引导者、资源的提供者”。
- 安全第一： 任何劳动活动都必须将学生安全放在首位，提前做好预案。
- 鼓励过程，淡化结果： 评价的重点不应是劳动成果是否完美，而是学生在过程中是否积极思考、主动合作、敢于尝试。
- 家校协同： 积极与家长沟通，鼓励家长在家庭中创造劳动机会，并引导孩子发现其中的数学元素，形成教育合力。
- 因地制宜： 结合学校的实际情况（如是否有农场、厨房等）和学生的年龄特点，设计难度适宜的劳动数学活动。
将劳动教育融入小学数学,不是简单的“数学+劳动”，而是“在劳动中学习数学，用数学创造劳动”，它让数学从冰冷的符号和公式，变得温暖而生动，真正实现了“从生活中来，到生活中去”的教育理念，通过这种方式，学生不仅能掌握扎实的数学知识，更能成长为热爱劳动、善于思考、勇于担当的时代新人。
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