新时代背景下幼儿教师专业素养的提升路径研究
** 随着我国社会经济的快速发展和“三孩”政策的全面实施，社会对高质量学前教育的需求日益增长，对幼儿教师队伍的整体素质提出了前所未有的挑战，幼儿教师作为幼儿教育的直接实施者，其专业素养的高低直接关系到幼儿的健康成长和学前教育的质量，本文立足于新时代背景，首先分析了当前我国幼儿教师专业素养现状及面临的挑战，包括结构性矛盾、职业倦怠、专业能力与时代需求脱节等问题，深入探讨了新时代背景下幼儿教师应具备的核心专业素养，包括高尚的职业道德与坚定的教育信念、扎实的专业知识体系、卓越的保教实践能力、持续的学习与反思能力以及良好的家园共育能力，从政府、幼儿园、教师个人三个层面，系统提出了提升幼儿教师专业素养的多元化路径，旨在为建设一支高素质、专业化、创新型的幼儿教师队伍提供理论参考和实践指导,从而推动我国学前教育事业迈向更高质量的发展阶段。
新时代；幼儿教师；专业素养；提升路径；学前教育
学前教育是国民教育体系的起点，是重要的社会公益事业，关系到亿万儿童的健康成长和国家民族的未来。《中国教育现代化2035》明确提出，要“发展中国特色世界水平的优质教育”，并将学前教育作为其中的重要组成部分，近年来，我国学前教育事业取得了长足进步，普惠性资源大幅增加，入园难问题得到有效缓解，在从“有学上”向“上好学”转变的关键时期，学前教育发展的核心矛盾已经从资源供给转向了质量提升，而提升教育质量的关键,在于教师。
幼儿教师是幼儿教育的灵魂，是幼儿一日生活的组织者、引导者和支持者，她们的专业素养，不仅体现在唱歌、跳舞、弹琴等技能上，更蕴含在对儿童发展规律的深刻理解、对教育理念的准确把握、对教育行为的科学反思以及与幼儿、家长、同事有效互动的智慧之中，新时代背景下，随着脑科学、心理学、教育学的飞速发展，随着人工智能、大数据等新技术对教育领域的渗透，随着社会对儿童全面发展和个性化成长的更高期待，幼儿教师的专业角色正在发生深刻变革,其专业素养的内涵和外延也不断被丰富和拓展。
当前我国幼儿教师队伍的整体水平与新时代的要求之间仍存在一定差距，职业吸引力不足、专业发展路径不明、职业倦怠现象普遍、应对新挑战能力不足等问题，严重制约了学前教育质量的进一步提升，系统研究新时代背景下幼儿教师专业素养的构成要素，深入剖析其现状与挑战，并探索科学有效的提升路径，不仅是加强教师队伍建设的内在要求，更是实现学前教育高质量发展、落实立德树人根本任务的迫切需要，本研究旨在通过理论分析与现实考察，构建一个全方位、多层次的幼儿教师专业素养提升体系,为相关政策制定和幼儿园管理实践提供有益借鉴。
新时代背景下幼儿教师专业素养的现状与挑战
尽管我国幼儿教师队伍规模不断扩大，专业水平稳步提升，但在快速变化的时代浪潮中，依然面临着诸多严峻的挑战,这些挑战直接影响了其专业素养的有效发挥。
（一）结构性矛盾突出，队伍稳定性堪忧
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数量缺口与结构性失衡并存： 随着幼儿园数量的增加，尤其是在“三孩”政策背景下，幼儿教师的绝对数量仍有缺口，结构性失衡问题更为突出，表现为城乡分布不均，农村、偏远地区和民办普惠性幼儿园教师严重短缺；学历层次和职称结构不合理，高学历、高职称教师比例偏低；性别比例严重失衡，男教师比例不足2%，不利于幼儿性别角色的健全发展，这种结构性矛盾导致部分教师工作负荷过重，职业发展空间受限,进而影响队伍的稳定性。
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薪酬待遇偏低，职业认同感不强： 幼儿教师，尤其是民办园教师，普遍存在薪酬待遇不高、社会保障不完善的问题，与中小学教师相比，其社会地位和职业吸引力明显不足，低薪酬与高强度的工作压力（如安全责任重、文案工作多、家长沟通复杂等）形成鲜明对比，容易导致教师产生职业倦怠，流失率居高不下，许多优秀人才不愿投身幼教行业，在职教师也因看不到清晰的职业前景而选择转行,严重影响了教师队伍的专业化和可持续发展。
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（二）职业倦怠现象普遍，专业发展动力不足
职业倦怠是幼儿教师群体中一个普遍存在的心理现象，表现为情绪衰竭、去个性化（态度冷漠、对待幼儿像对待没有生命的物体）和个人成就感降低,其成因复杂：
- 工作压力巨大： 幼儿教师不仅要承担保教工作，还要应对安全检查、环境创设、家长工作、各类评比和繁重的文案工作,长期处于高压状态。
- 社会期望过高： 社会和家长对幼儿教师寄予厚望，希望她们既是“高级保姆”，又是“艺术家”、“科学家”、“心理学家”,这种全能型的角色期待给教师带来了巨大的心理压力。
- 专业支持缺失： 许多幼儿园缺乏有效的教研活动和教师培训体系，教师在工作中遇到的困惑和难题得不到及时有效的解决，容易产生无力感和挫败感,进而丧失专业发展的内在动力。
（三）专业能力与时代需求脱节，创新意识有待加强
新时代对幼儿教师的专业能力提出了更高要求,但当前许多教师的能力结构仍存在滞后性。
- 教育理念固化： 部分教师仍停留在“重知识、轻能力”、“重结果、轻过程”的传统教育观念中，对“以幼儿为本”、“游戏是基本活动”等先进理念理解不深、实践不力,教育行为存在小学化倾向。
- 知识结构单一： 对幼儿发展心理学、教育学、卫生学等核心专业知识掌握不够系统，缺乏跨学科的知识储备，难以满足幼儿综合性、探究性学习的需求。
- 信息技术应用能力不足： 在教育数字化转型的大趋势下，许多教师缺乏运用信息技术优化教学、管理、家园沟通的能力,未能充分利用丰富的线上资源支持幼儿的学习与发展。
- 创新与实践能力欠缺： 面对日新月异的社会变化，教师缺乏课程开发、活动设计和教育创新的能力，难以创设能够激发幼儿好奇心、想象力和创造力的教育环境。
新时代背景下幼儿教师专业素养的核心构成
面对挑战，我们必须首先明确新时代背景下，一名优秀的幼儿教师究竟应具备哪些核心的专业素养，这不仅是教师自我发展的目标,也是职前培养和在职培训的依据。
（一）高尚的职业道德与坚定的教育信念
这是幼儿教师专业素养的灵魂和基石,它具体表现为：
- 爱心、耐心与责任心： 真心热爱每一个孩子，尊重他们的个体差异，能包容他们的“调皮”和“错误”，并以极大的耐心引导他们成长，对幼儿的安全和健康怀有强烈的责任心,是幼儿安全的第一责任人。
- 职业认同与教育情怀： 对幼教事业有深刻的理解和执着的追求，将幼儿教育视为一项崇高的事业而非谋生的手段，这种教育情怀是教师在平凡岗位上坚守奉献、克服困难的精神源泉。
- 为人师表与人格魅力： 教师是幼儿模仿的榜样，其言行举止、品德修养对幼儿具有潜移默化的影响，教师应具备健康的人格、积极乐观的心态和良好的行为习惯,以自身的人格魅力感染和影响幼儿。
（二）扎实的专业知识体系
这是幼儿教师专业素养的理论支撑，它包括一个“金字塔”式的结构：
- 广博的通识文化知识： 具备一定的自然科学、社会科学、人文艺术等方面的知识，能够为幼儿提供一个广阔的知识视野,满足其好奇心和多方面发展的需求。
- 系统的学科专业知识： 这是专业性的核心，主要包括：儿童发展心理学（理解幼儿认知、语言、社会性、情感等发展规律和阶段性特征）、学前教育学（掌握幼儿教育的原理、原则、方法）、学前教育卫生学（了解幼儿生理保健、营养、疾病预防等知识），这“三学”是幼儿教师区别于其他教育类型教师的根本所在。
- 广博的实践性知识： 这是教师在具体的教育情境中，通过经验积累和反思形成的、解决实际问题的智慧，它包括对教育情境的判断、对教育策略的灵活选择、对突发事件的应对等,是理论知识与实际工作相结合的产物。
（三）卓越的保教实践能力
这是幼儿教师专业素养的集中体现,是知识转化为行动的关键。
- 观察与解读幼儿的能力： 这是所有教育行为的前提，教师应具备敏锐的观察力，能通过幼儿的言行、作品、游戏等，准确解读其兴趣、需求、发展水平和内心世界,从而为个性化教育提供依据。
- 环境创设与利用的能力： 能创设安全、温馨、丰富、有序且富有挑战性的室内外环境，将环境视为“第三位老师”,有效支持幼儿的自主探索和学习。
- 游戏活动的组织与指导能力： 深刻理解游戏的价值，能根据幼儿年龄特点和兴趣，提供充足的游戏时间和空间，投放适宜的游戏材料，并在游戏中扮演好观察者、支持者、合作者和引导者的角色。
- 教育活动的设计与实施能力： 能基于对幼儿的观察和分析，生成有价值的课程内容，并设计和组织形式多样、生动有趣的教育活动,激发幼儿的学习主动性。
- 评价与反思的能力： 能运用多元的评价方式对幼儿的发展进行过程性评价，并对自己的一日教育行为进行持续、深入的反思,在不断调整和改进中实现专业成长。
（四）持续的学习与反思能力
在知识爆炸的时代，一次性学习已无法满足终身发展的需要，成为一名“研究型”和“反思型”教师是新时代的必然要求。
- 终身学习的意识与能力： 具有主动学习的意愿，能够通过阅读专业书籍、参加培训、利用网络资源、与同事交流等多种途径,不断更新自己的教育理念和知识结构。
- 教育反思的习惯与能力： 能够坚持撰写教育随笔、案例分析、教学反思等，将日常的教育实践作为研究的对象，从经验中学习，在实践中成长，实现从“经验型”教师向“研究型”教师的转变。
（五）良好的家园共育能力
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园共育是提升学前教育质量的重要保障。
- 有效的沟通能力： 能够运用多种方式（如家长会、家访、电话、微信群等）与家长进行平等、尊重、有效的沟通，建立互信、合作的家园关系。
- 指导与引领家长的能力： 能够向家长科学育儿知识，帮助家长树立正确的教育观念，引导家长配合幼儿园的教育工作，形成家园教育合力,共同促进幼儿的健康成长。
新时代背景下幼儿教师专业素养的提升路径
提升幼儿教师的专业素养是一项复杂的系统工程，需要政府、幼儿园和教师个人三方协同发力，构建一个“政策保障、园本支持、自主发展”三位一体的提升体系。
（一）政府层面：强化顶层设计，构建制度保障
政府作为教育事业的宏观管理者,应在幼儿教师专业发展中发挥主导和保障作用。
- 完善法律法规，保障教师权益： 加快《学前教育法》的立法进程，从法律层面明确幼儿教师的地位、权利、待遇和编制问题，切实提高幼儿教师的薪酬待遇，建立与中小学教师相衔接的工资保障机制和完善的“五险一金”制度，增强职业吸引力,稳定教师队伍。
- 优化资源配置，促进均衡发展： 加大对农村、边远地区和民办普惠性幼儿园的财政投入，设立专项基金用于教师培训，通过“城乡结对”、“集团化办园”等模式，促进优质教育资源共享，缩小城乡、区域、园际间的教师水平差距。
- 改革培养体系，提升源头质量： 推动高校学前教育专业深化改革，优化课程设置，强化实践教学环节，培养既懂理论又会实践的复合型人才，完善幼儿教师资格准入和定期注册制度，严把入口关,确保新入职教师的基本素质。
- 构建支持体系，减轻职业压力： 建立健全幼儿教师心理健康服务体系，提供专业的心理疏导和支持，科学规范各类检查、评比、考核活动，减少不必要的行政负担,让教师能将更多精力投入到保教主业中。
（二）幼儿园层面：激活园本机制，营造成长生态
幼儿园是教师专业成长的主阵地,其管理水平和文化氛围直接影响着教师的发展。
- 打造支持性园所文化： 营造尊重、信任、合作、探究的园所文化氛围，管理者应转变角色，从“监督者”变为“服务者”和“引领者”，鼓励教师大胆尝试、勇于创新，允许犯错,为教师的专业成长提供心理上的安全感。
- 构建园本教研体系： 建立常态化、制度化的园本教研制度，教研活动应紧密围绕教师在实践中遇到的真实问题，采用案例分析、同课异构、行动研究等多种形式，激发教师参与研究的热情,促进同伴互助和专业对话。
- 实施分层分类的教师培养： 针对新教师、骨干教师、专家型教师等不同发展阶段的需求，制定个性化的专业发展规划和培训方案，建立“师徒结对”、“名师工作室”等机制，发挥骨干教师的“传、帮、带”作用,形成教师成长的梯队。
- 搭建多元化的发展平台： 鼓励教师参与课题研究、课程开发、教学比赛等活动，为他们提供展示才华、实现自我价值的舞台，建立科学的教师评价与激励机制，将专业发展成果与评优评先、职称晋升等挂钩,激发教师的内在发展动力。
（三）教师个人层面：激发内生动力，走自主成长之路
外因通过内因起作用,教师自身的努力是专业素养提升的根本动力。
- 树立专业理想，明确发展目标： 教师应树立崇高的职业理想，将专业成长视为一种内在需求，通过自我剖析，明确自身的优势与不足，制定短期和长期的专业发展目标,并为之不懈奋斗。
- 坚持阅读与反思，更新教育观念： 养成每日阅读专业书籍和期刊的习惯，关注学前教育改革与发展的前沿动态，坚持撰写教育日志、案例分析、教学反思，将理论与实践紧密结合，在反思中提炼智慧,在总结中实现超越。
- 积极投身实践，勇于探索创新： 将日常的教育教学作为专业成长的“实验室”，敢于尝试新的教育方法、新的活动设计，不怕失败，在实践中不断观察、思考、调整,将先进的教育理念内化为自觉的教育行为。
- 善于合作学习，构建专业共同体： 打破“各自为战”的封闭状态，主动与同事交流合作，分享经验，共同解决难题，积极参与线上线下的专业学习社群，与更广泛的同行建立联系，在思想碰撞中拓宽视野,汲取养分。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”幼儿教师是托举未来的职业，其专业素养的高低直接关系到国家未来的根基，站在新的历史起点上，面对新时代的机遇与挑战,提升幼儿教师的专业素养已成为一项刻不容缓的战略任务。
本研究认为，提升幼儿教师的专业素养，必须首先正视当前队伍在结构、心态和能力上存在的现实问题，在此基础上，要清晰地勾勒出新时代幼儿教师专业素养的“画像”，即以高尚的职业道德为灵魂，以扎实的专业知识为基础，以卓越的保教能力为核心，以持续的学习反思为动力,以良好的家园共育为延伸。
实现这一目标，需要构建一个多方联动的提升路径：政府应扮演好“掌舵者”和“护航者”的角色，通过政策、法规和资源投入，为教师专业发展提供坚实的制度保障；幼儿园应成为教师成长的“沃土”和“孵化器”，通过科学的园本管理和教研文化，激发教师的内在潜能；教师个人则要成为专业成长的“主人”，以积极主动的姿态,在学习和实践中不断超越自我。
唯有如此，我们才能建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化幼儿教师队伍，为亿万儿童的健康快乐成长保驾护航，为推动我国学前教育事业的高质量发展，为实现教育强国的宏伟梦想奠定坚实的基础，这条路任重而道远,需要我们每一个人的共同努力和不懈奋斗。
