论现代学前教育中的幼儿教育观

** 学前教育作为国民教育体系的起点，其质量直接关系到幼儿的终身发展，幼儿教育观是学前教育的灵魂，它决定了教育的目标、内容、方法与评价，本文旨在探讨现代学前教育中幼儿教育观的核心内涵，分析其从传统模式向现代模式的深刻转变，文章首先阐述了现代幼儿教育观的四大核心理念，即“以儿童为中心”、“尊重个体差异”、“注重全面发展”和“强调游戏精神”，文章进一步剖析了这些理念在实践中的具体体现，包括环境创设、课程设计、师幼互动和家园共育等方面，本文指出，树立和践行科学的幼儿教育观，对于培养幼儿健全的人格、激发其内在潜能、为其终身学习与发展奠定坚实基础具有至关重要的意义。

学前教育；幼儿教育观；儿童为本；全面发展；游戏精神；家园共育

学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分，更是重要的社会公益事业，随着社会的发展和教育科学的进步，人们对学前教育的认识日益深化，幼儿教育观也随之不断演进，传统的幼儿教育观往往将成人视为教育的中心，强调知识灌输和技能训练，忽视了幼儿作为独立个体的身心发展规律和内在需求，这种“教师中心”、“教材中心”的观念，在一定程度上压抑了幼儿的天性，不利于其创造力和个性的发展。

进入新时代,以《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件为指导，我国学前教育领域正经历着一场深刻的教育观念变革，现代幼儿教育观强调回归教育的本源，尊重幼儿的主体地位，将目光聚焦于每一个鲜活的儿童个体，深入理解和践行科学的幼儿教育观，不仅是提升学前教育质量的必然要求，更是实现“幼有所育”、促进幼儿全面和谐发展的根本保障，本文将围绕现代幼儿教育观的核心内涵与实践路径展开论述，以期为学前教育工作者提供理论参考和实践指引。

现代幼儿教育观的核心内涵

现代幼儿教育观是对传统教育观的扬弃与超越,其核心在于对“人”——特别是对“儿童”的重新发现与尊重，其核心理念主要体现在以下四个方面：

（一）以儿童为本：尊重幼儿的主体地位

“以儿童为本”是现代幼儿教育观的基石，它意味着承认并尊重幼儿作为独立、完整、有思想、有情感的个体，在教育实践中，这体现在：

1. 相信儿童的潜能： 承认每个儿童都是天生的学习者，拥有主动探索、建构知识的内在驱动力，教育的角色不是“灌输者”，而是“支持者”、“引导者”和“合作者”。
2. 关注儿童的需求： 教育活动的设计与实施应紧密围绕幼儿的兴趣、需要和生活经验，而非成人的预设，教师要善于观察、倾听，理解幼儿行为背后的真实想法，并以此为依据提供适宜的支持。
3. 赋予儿童选择的权利： 在安全、可控的范围内，鼓励幼儿自主选择活动内容、玩伴和材料，培养其独立思考能力和自主性。

（二）尊重个体差异：促进幼儿的个性化发展

现代幼儿教育观摒弃了“一刀切”的标准化教育模式，深刻认识到每个幼儿都是一个独特的生命体，在发展速度、认知风格、兴趣特长等方面存在显著的个体差异。

1. 接纳差异的客观性： 教师应认识到，发展上的快慢、能力上的强弱是正常的，是幼儿多样性的体现，不应以统一的标准去衡量所有幼儿，更不应给幼儿贴上“好”与“坏”、“聪明”与“笨拙”的标签。
2. 实施因材施教： 教师需通过细致的观察和评估，了解每个幼儿的发展水平和独特需求，提供分层、个性化的指导和支持，确保每个幼儿都能在原有水平上获得最大程度的发展。
3. 营造包容的环境： 创设一个安全、接纳、无歧视的班级氛围，鼓励幼儿大胆表达、自由探索，让每个孩子都能感受到被尊重和被珍视。

（三）注重全面发展：培养健全的人格

现代幼儿教育观追求的是幼儿的“全面和谐发展”，而非单纯的知识或技能的掌握，这种发展是身体、认知、语言、社会性、情感、艺术等多领域的有机整合。

1. 领域间的融合渗透： 教育活动不应割裂地进行，而应将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容有机融合，让幼儿在真实、情境化的学习中获得整体性经验。
2. 重视非智力因素的培养： 在关注知识技能的同时，更要注重培养幼儿的良好品德（如善良、合作、诚信）、积极情绪（如乐观、自信）、学习品质（如好奇心、专注力、坚持性）和解决问题的能力，为其健全人格的形成打下坚实基础。
3. 关注情绪健康： 高度重视幼儿的情绪情感需求，帮助幼儿学会认识、表达和管理自己的情绪，建立积极的自我认知和良好的人际关系。

（四）强调游戏精神：让幼儿在快乐中学习

游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿学习和发展的最自然、最有效的方式，现代幼儿教育观将游戏提升到了前所未有的高度，强调“游戏精神”的渗透。

1. 保障游戏的权利与时间： 教师应确保幼儿有充足、自主的游戏时间，将游戏作为幼儿园一日活动的基本形式，而非教学的点缀。
2. 创设丰富的游戏环境： 提供开放、多元、低结构的游戏材料，支持幼儿进行自主、自由、自发的游戏，激发其想象力和创造力。
3. 在游戏中观察与指导： 教师应作为游戏的参与者、支持者和观察者，在游戏中发现幼儿的学习点和发展需求，进行适时、适宜的介入和引导，实现“玩中学、学中玩”。

现代幼儿教育观的实践路径

将先进的幼儿教育观从理念转化为实践,需要教育者在环境创设、课程实施、师幼互动和家园合作等多个维度进行系统性的变革。

（一）环境创设：从“装饰”到“第三位教师”

环境是重要的教育资源,现代幼儿园的环境创设，应从过去追求美观、整洁的“装饰性”环境，转变为具有教育功能、能激发幼儿探索欲望的“支持性”环境，即“第三位教师”。

• 开放性与互动性： 活动区布局应开放、通透，便于幼儿自由流动和互动，材料应易于取放，鼓励幼儿按需使用和创造。
• 生活化与情境化： 环境创设应源于幼儿的生活，如“娃娃家”、“小超市”等，让幼儿在模拟的真实情境中学习社会规则和生活技能。
• 动态性与生成性： 环境应随着幼儿的兴趣和主题活动的变化而不断更新，记录和展示幼儿的学习过程和成果，让环境“会说话”。

（二）课程设计：从“预设”到“生成”

现代幼儿园课程不再是教师预先设定好的一成不变的教学计划,而是一个动态生成的过程，它强调基于幼儿的兴趣和问题，不断调整和深化教育内容。

• 项目式学习（PBL）： 围绕一个幼儿感兴趣的“项目”或“主题”，展开一系列探究活动，幼儿在教师的引导下，通过调查、讨论、动手操作等方式，主动建构知识。
• 主题活动整合： 打破学科界限，围绕一个核心主题，整合五大领域的内容，让幼儿获得完整、连贯的学习经验。
• 弹性计划与随机教育： 教师在预设活动框架的基础上，保持高度的灵活性，善于捕捉幼儿在日常生活中产生的偶发性兴趣和问题，将其转化为有价值的教育契机。

（三）师幼互动：从“权威”到“平等对话者”

教师的角色是教育观转变的关键,在师幼互动中，教师应从高高在上的“权威”转变为幼儿学习的“平等对话者”和“成长伙伴”。

• 积极倾听与有效回应： 蹲下来，用平等的姿态与幼儿交流，认真倾听他们的想法，并给予积极、具体的回应，让幼儿感受到被尊重和理解。
• 启发式提问与引导： 多使用“为什么会这样？”“你有什么好办法？”等开放式问题，激发幼儿的思考，引导他们自主探索，而非直接给出答案。
• 情感支持与鼓励： 对幼儿的尝试和努力给予充分的肯定和鼓励，帮助他们建立自信，勇于面对挑战。

（四）家园共育：从“通知”到“协同育人”

家庭是幼儿成长的第一所学校,父母是孩子的第一任老师，现代幼儿教育观强调幼儿园与家庭是平等的合作者，应建立紧密的家园合作关系，形成教育合力。

• 转变沟通方式： 从单向的“通知”转变为双向的“沟通”与“交流”，通过家长会、家访、开放日、微信群等多种形式，与家长分享幼儿在园情况，共同探讨教育方法。
• 尊重家长的专业性： 认识到家长是了解自己孩子的专家，主动向家长学习，尊重他们的育儿观念，邀请他们参与到幼儿园的教育活动中来。
• 提供科学育儿支持： 幼儿园有责任向家长普及科学的育儿知识，帮助他们树立正确的教育观，缓解教育焦虑，共同为幼儿的健康成长保驾护航。

现代学前教育中的幼儿教育观是一场深刻的范式革命,它以“儿童为本”为核心理念，尊重幼儿的主体地位和个体差异，致力于促进其全面和谐发展，并强调游戏精神在幼儿学习中的核心作用，这种教育观要求我们彻底摒弃传统、僵化的教育模式，在环境创设、课程设计、师幼互动和家园共育等实践中进行全方位的革新。

作为学前教育工作者,我们必须不断学习和内化先进的幼儿教育观，将其真正落实到每一天的教育教学行为中，唯有如此，我们才能真正回归教育的初心，为孩子们营造一个充满爱、尊重与自由的成长环境，守护他们独一无二的童年，为他们一生的幸福和发展奠定最坚实的基石。

参考文献

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