基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究
** 随着新课程改革的不断深化，核心素养已成为当前教育教学改革的核心理念，数学学科核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）的培养，要求初中数学教学必须超越传统的知识传授模式，转向关注学生综合能力的全面发展，本文首先阐述了核心素养在初中数学教学中的重要性，接着分析了当前教学中存在的突出问题，如目标定位偏差、教学方式单一、评价体系滞后等，在此基础上，本文重点探讨了在初中数学课堂中融入核心素养培养的四项关键策略：创设真实情境，激发学习内驱力；引导探究发现，培养逻辑推理能力；强化数学建模，提升问题解决能力；实施多元评价，促进学生全面发展，本文对教师专业发展提出了相应建议，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践路径,从而真正实现数学育人价值。
核心素养；初中数学；教学策略；教学设计；教学评价
进入21世纪，全球教育变革的浪潮风起云涌，培养学生的核心素养已成为国际教育的共同追求，我国《义务教育数学课程标准（2025年版）》明确指出，数学课程要落实立德树人根本任务，以发展学生核心素养为导向，核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对于初中数学而言，其核心素养不仅包括对数学知识与技能的掌握，更涵盖了数学思维、数学应用意识和创新精神的培养。
在现实的初中数学教学中，长期存在的“应试教育”倾向依然根深蒂固，许多课堂仍以“教师讲、学生听”为主，教学重心过度集中在解题技巧和分数提升上，忽视了学生数学思维过程的体验和数学核心素养的培育，学生往往成为知识的“容器”，而非主动的探究者，导致其学习兴趣不高，应用能力薄弱,难以适应未来社会对创新型人才的需求。
如何在初中数学课堂中有效落实核心素养的培养，成为当前广大数学教育工作者亟待解决的重要课题，本研究立足于核心素养的理论框架，结合初中数学学科特点，深入剖析当前教学困境，并系统性地提出一系列具有可操作性的课堂教学策略，以期推动初中数学教学从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型,真正实现数学教育的育人价值。
核心素养在初中数学教学中的重要性
将核心素养的培养融入初中数学教学，不仅是课程改革的要求,更是学生成长和时代发展的必然需求。
（一） 实现数学育人价值的内在要求 数学不仅仅是公式、定理和计算的集合，更是一种独特的思维方式，一种认识世界的工具，通过数学学习，学生能够学会严谨的逻辑推理、抽象的概括归纳、精准的模型构建，核心素养的培养，正是要将这些深层次的思维方法和价值观念内化为学生的品格与能力，让学生在学习数学的过程中，学会思考、学会质疑、学会创造，从而实现数学教育“立德树人”的根本任务。
（二） 适应未来社会发展的关键能力 在信息爆炸和科技飞速发展的今天，单纯的知识记忆已不足以应对复杂的挑战，社会需要的是能够发现问题、分析问题、解决问题，并具备创新精神和合作能力的人才，初中数学核心素养中的数学建模、数据分析、逻辑推理等能力，正是这些未来关键能力的基石，在课堂中培养这些素养，能帮助学生更好地适应未来社会,成为终身学习者。
（三） 促进学生全面发展的有效途径 核心素养导向的教学，关注的是学生的整体发展，它不再将学生视为被动接受知识的个体，而是尊重其主体性，鼓励其主动参与、积极探究，这种教学方式能够有效激发学生的学习兴趣和内在动机，培养其自信心和合作精神，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度上实现和谐、全面的发展。
当前初中数学教学中存在的突出问题
尽管核心素养的理念已深入人心，但在教学实践中仍存在诸多“穿新鞋走老路”的现象,严重制约了育人目标的实现。
（一） 教学目标定位偏差，重“知识”轻“素养” 许多教师在备课时，教学目标依然停留在“理解并掌握……公式/定理”、“能够运用……方法解题”等知识技能层面，而对于如何通过这些知识的学习来培养学生的抽象能力、推理能力等核心素养，则缺乏明确、具体的设计，教学活动的设计也往往围绕知识点展开,缺乏对核心素养发展路径的整体规划。
（二） 教学方式单一固化，学生主体性缺失 “满堂灌”和“题海战术”依然是部分课堂的主流模式，教师习惯于将定义、公式、解题步骤直接呈现给学生，然后通过大量重复性的习题训练来巩固知识，这种教学方式剥夺了学生独立思考、自主探究的机会，学生被动地接受和模仿，难以经历数学知识的“再创造”过程,其数学思维能力和创新意识自然得不到有效锻炼。
（三） 教学内容与现实脱节，应用意识薄弱 教材中的数学问题往往经过高度抽象和简化，与学生的现实生活联系不够紧密，教师也常常局限于教材内容，很少引导学生用数学的眼光去观察和解释生活中的现象，这导致学生认为数学就是一堆枯燥的符号和运算，感受不到数学的魅力和实用价值,数学建模和数据分析等素养的培养也就无从谈起。
（四） 教学评价体系滞后，导向作用失灵 评价是教学的“指挥棒”，当前，许多学校的数学评价仍以期末纸笔测试为主，评价内容侧重于对知识点的记忆和解题技巧的熟练度，而对学生数学思维过程、探究精神、合作能力等核心素养的评价则涉及甚少，这种单一的评价方式，不仅无法全面反映学生的真实水平，反而强化了“唯分数论”的观念,使得核心素养的培养在实践中难以落地。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略
针对上述问题，教师应积极转变教学观念，从教学设计的各个环节入手,将核心素养的培养落到实处。
（一） 创设真实情境，激发学习内驱力 情境是知识的“生长点”，在教学中，教师应善于创设与学生生活经验紧密相关、具有挑战性和趣味性的真实问题情境，引导学生从情境中发现问题、提出问题,从而激发其探究欲望和学习内驱力。
- 策略实施： 在教授“一元一次方程”时，可以创设“家庭购物预算”情境：“妈妈给了你200元钱，超市里A商品单价15元，B商品单价25元，你想买3件A商品和若干件B商品，钱正好用完，可以买多少件B商品？”这样的情境贴近生活，能让学生感受到数学是解决实际问题的工具，从而主动运用方程模型去思考和解决问题,有效培养了学生的数学建模意识和应用能力。
（二） 引导探究发现，培养逻辑推理能力 数学的本质是“冰冷的美丽，火热的思考”，教师应改变“告知式”的教学，将知识的形成过程作为重要的教学内容，设计探究性活动，引导学生像数学家一样去观察、猜想、验证、归纳，经历知识的“再创造”过程。
- 策略实施： 在讲授“三角形内角和定理”时，教师可以不给出现成结论，而是让学生动手操作：任意画一个三角形，剪下三个角，将它们拼在一起，观察结果，学生会发现三个角拼在一起形成一个平角，教师引导学生思考：“这个结论是否对所有三角形都成立？如何用我们学过的知识来证明它？”通过小组讨论和教师引导，学生可能会想到过一点作平行线的方法，这个过程不仅让学生牢固掌握了定理，更重要的是经历了从直观观察到逻辑推理的全过程,其逻辑推理能力和几何直观想象能力得到了有效锻炼。
（三） 强化数学建模，提升问题解决能力 数学建模是连接数学与现实世界的桥梁，教师应精选或设计一些具有开放性和挑战性的实际问题，引导学生经历“从现实到数学，再从数学回到现实”的完整建模过程。
- 策略实施： 在“函数”单元，可以设计一个“校园周边奶茶店生意分析”的项目式学习任务，学生需要分组合作，通过问卷调查、收集数据（如不同时段的客流量、销售额），然后选择合适的函数模型（如一次函数、二次函数）来拟合数据，预测未来生意趋势，并最终形成一份商业分析报告，在这个过程中，学生需要综合运用数据收集、函数知识、统计分析和逻辑推理等多种能力，不仅深化了对函数概念的理解,更提升了综合运用数学解决实际问题的能力。
（四） 实施多元评价，促进学生全面发展 为适应核心素养的培养，教学评价必须从单一走向多元，从结果走向过程，教师应构建一个包含过程性评价和终结性评价、定量评价与定性评价相结合的多元化评价体系。
- 策略实施：
- 过程性评价： 关注学生在课堂讨论、小组合作、项目探究、作业完成过程中的表现，可以通过课堂观察记录、学习档案袋、项目报告、小组互评等方式，记录学生的思维亮点、合作态度和进步轨迹，评价其数学思维、探究精神等素养的发展情况。
- 终结性评价： 在传统的纸笔测试中，增加一些开放性、探究性的题目，给出一个生活场景，要求学生自己提出问题、建立模型并求解；或者给出一个错误的解法，要求学生找出错误并加以改正，这类题目能有效考察学生的数学思维深度和问题解决能力。 通过多元评价，学生能够获得更全面、更公正的评价，认识到自己的优点和不足，从而更有针对性地进行学习,实现全面发展。
对教师专业发展的建议
核心素养导向的教学改革，对教师的专业素养提出了更高的要求,教师自身的成长是改革成功的关键。
（一） 更新教育理念，深化对核心素养的理解 教师应主动学习和研究新课程标准，深刻理解数学核心素养的内涵、价值及其在各个教学模块中的体现，将“以学生发展为本”的理念内化于心,外化于行。
（二） 深钻教材教法，提升教学设计能力 教师不能仅仅满足于“教教材”，而要“用教材教”，要深入挖掘教材背后蕴含的数学思想和方法，结合学生实际,创造性地设计能够承载核心素养培养目标的教学活动和问题情境。
（三） 加强教学反思，促进教学实践优化 教师应养成教学反思的习惯，定期对自己的教学行为、教学效果进行复盘分析，思考哪些策略有效，哪些需要改进，在实践中不断调整和完善自己的教学，实现从“经验型”教师向“研究型”教师的转变。
（四） 积极参与教研，构建学习共同体 教师应积极参与校内外教研活动，与同事分享经验、交流困惑、共同研讨，在合作与碰撞中激发智慧，形成研究核心素养教学的良好氛围,共同推动区域教学质量的提升。
将核心素养的培养融入初中数学课堂教学，是一场深刻的教育变革，它要求教师重新审视教学的价值与目标，创新教学方式与评价体系，通过创设真实情境、引导探究发现、强化数学建模和实施多元评价等策略，可以有效激发学生的学习潜能，培养其适应未来社会的关键能力，这一过程并非一蹴而就，它需要教师不断学习、实践和反思，我们的目标是让每一位学生都能在数学学习中获得思维的生长、智慧的启迪和人格的完善，真正实现数学教育的育人价值,为他们未来的幸福人生奠定坚实的基础。
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