以游戏为基本活动，促进中班幼儿全面发展的教育实践探索

** 幼儿期是儿童身心发展的关键期，中班（4-5岁）更是幼儿在认知、社会性、情感、语言等方面飞速发展的“黄金时期”。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，本文立足于中班幼儿的年龄特点和发展需求，深入探讨了游戏作为基本活动对于促进幼儿全面发展的核心价值，论文从游戏在促进幼儿认知、社会性、情感及语言发展四个维度的独特作用出发，结合具体的教育实践案例，阐述了如何通过创设丰富的游戏环境、提供多样化的游戏材料、支持幼儿自主游戏以及进行有效的游戏指导等策略，将教育目标巧妙地融入游戏中，从而实现“寓教于乐”，真正促进每一位中班幼儿在原有水平上的全面、和谐发展。

中班幼儿；游戏；基本活动；全面发展；教育实践

幼儿园是幼儿离开家庭、步入社会的第一个正式集体生活环境，中班作为幼儿园承上启下的关键阶段，其教育质量直接影响着幼儿未来的学习与生活，相较于小班，中班幼儿的独立性、自主性显著增强，对周围世界充满好奇，求知欲和探索欲空前高涨；他们的同伴交往需求日益强烈，开始学习理解规则、分享与合作，这一时期的教育，如果采用“小学化”的灌输式教学，不仅违背幼儿的天性,更会扼杀他们的学习兴趣和创造力。

我国著名教育家陈鹤琴先生曾提出“活教育”的理论，强调“做中教，做中学，做中求进步”，而“做”的过程，对于幼儿而言，最自然、最有效的形式就是游戏，游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，也是他们认识世界、探索世界的主要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都反复强调了游戏在幼儿园教育中的核心地位，如何科学、有效地组织和指导中班幼儿的游戏，将教育目标内化于游戏之中，使其成为促进幼儿全面发展的强大引擎，是每一位幼儿教师必须深入思考和探索的重要课题，本文旨在结合中班幼儿的身心发展规律，对如何以游戏为基本活动,促进其全面发展进行实践层面的探索与思考。

游戏在中班幼儿发展中的核心价值

游戏并非简单的“玩耍”，它是一种蕴含着丰富学习与发展价值的综合性活动，对于中班幼儿而言，游戏是他们学习知识、发展能力、形成个性的最佳途径。

（一）游戏是促进幼儿认知发展的“催化剂”

中班幼儿的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的学习高度依赖于具体的事物和直接的经验,游戏恰好为他们提供了这样一个充满具体操作和亲身体验的平台。

1. 激发探究欲与问题解决能力： 在“建构区”搭建“我的社区”时，幼儿可能会遇到“高楼总是倒塌”的问题，为了解决这个难题，他们会主动观察、尝试、比较，发现“地基要大”、“下面要重、上面要轻”等物理原理，这个过程远比老师直接告知“重心要稳”要深刻得多，在“科学发现区”玩“沉与浮”的游戏，幼儿通过亲手将不同物体放入水中，观察现象，进行简单的分类和归纳,这本身就是一次科学探究的启蒙。
2. 发展数学与逻辑思维： 游戏中充满了数学元素，在“娃娃家”分配食物时，幼儿会自然地运用到“一一对应”和“点数”的技能；在“超市”游戏中，他们会进行简单的“买卖”计算，理解数量的增减；在“棋类”游戏中，他们需要遵守规则、思考策略，锻炼了逻辑推理能力，这些在游戏中自然习得的经验,为日后正式的数学学习奠定了坚实的基础。
3. 丰富语言与想象力： 角色游戏是幼儿语言发展的沃土，在“医院”游戏中，幼儿需要模仿医生和病人的对话，使用特定的词汇，完整地表达自己的想法和需求，在“表演区”复述或创编故事时，他们的语言组织能力和表达能力得到极大锻炼，游戏为幼儿的想象力插上了翅膀，一张纸可以变成货币，一个积木可以变身成电话，这种象征性思维的发展,是创造力的源泉。

（二）游戏是培养幼儿社会性能力的“练兵场”

中班幼儿开始从“自我中心”逐渐向社会化过渡，学习与同伴相处是他们面临的重要课题，游戏，尤其是同伴合作游戏,为他们提供了真实的社交情境。

1. 学习合作与分享： 在“合作搭建”游戏中，一个幼儿负责搬运积木，另一个负责设计造型，他们需要相互协商、分工配合，才能共同完成一个作品，在这个过程中，他们学会了倾听他人意见、表达自己想法，并体验到合作带来的成功与快乐，在分享玩具、分享角色的过程中，幼儿逐渐懂得了分享的意义,减少了以自我为中心的行为。
2. 理解与遵守规则： 任何游戏都有其内在规则，无论是“老鹰捉小鸡”的追逐规则，还是“棋类”游戏的走棋规则，幼儿为了能顺利地参与游戏，必须学会理解和遵守规则，这有助于他们内化社会规范，发展自控力,为将来适应集体生活打下基础。
3. 学习解决冲突： 在游戏中，幼儿之间难免会因为玩具、角色、规则等问题产生矛盾和冲突，都想当“公主”或都想玩唯一的消防车，这些冲突是幼儿学习社会交往技能的宝贵契机，教师应鼓励幼儿尝试自己协商、轮流、交换等方式解决问题，而不是直接介入评判，在这个过程中，幼儿学会了换位思考，理解了他人感受,冲突解决能力和情绪管理能力得到提升。

（三）游戏是促进幼儿情感与个性发展的“安全港”

游戏是幼儿表达和调节情绪的重要途径，在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情感,从而更好地认识和管理自己的情绪。

1. 情绪的宣泄与表达： 当幼儿感到害怕或不安时，他们可能在“娃娃家”扮演勇敢的“奥特曼”来战胜“怪兽”；当他们感到委屈时，可能会在“表演区”通过大声唱歌或哭泣来宣泄，游戏为他们提供了一个安全的情感“出口”，帮助他们消化负面情绪,保持心理平衡。
2. 获得成功感与自信心： 在游戏中，幼儿可以根据自己的能力和兴趣自由选择，并通过努力达成目标，无论是成功拼好一幅拼图，还是独立穿好“医生”的白大褂，每一次小小的成功都会带给他们积极的情绪体验,增强自信心和自我效能感。
3. 形成积极的个性品质： 在坚持完成一项有挑战性的建构任务时，幼儿的坚持性得到培养；在等待同伴完成角色分配时，他们的耐心得到锻炼；在帮助“小病人”看病时，他们的同情心和责任感被激发，游戏中的点滴体验，共同塑造着幼儿积极、乐观、坚韧的个性品质。

以游戏为基本活动的教育实践策略

要让游戏真正成为促进中班幼儿全面发展的有效途径，教师需要从环境创设、材料提供、过程支持到指导评价,进行系统性的思考和设计。

（一）创设“会说话”的游戏环境，激发幼儿自主性

环境是“第三位老师”，一个富有启发性和支持性的游戏环境，能够激发幼儿的游戏兴趣,引导他们深入探索。

1. 提供开放、多元的游戏空间： 活动室的区域设置应动静交替、相对独立又相互联系，将“建构区”与“角色区”相邻，方便幼儿将搭建的“高楼”直接用于“娃娃家”或“消防队”的游戏，要保证幼儿有充足、自由的活动空间,减少不必要的限制。
2. 营造宽松、愉悦的心理氛围： 教师应营造一种平等、尊重、鼓励、接纳的心理环境，允许幼儿“犯错”，鼓励幼儿大胆尝试、奇思妙想，当幼儿的游戏遇到困难时，教师给予的是启发性的提问和情感上的支持，而不是直接的答案或干预，让幼儿感到在游戏中是安全的、被尊重的，从而敢于大胆表现,释放天性。

（二）提供低结构、可变性的游戏材料，支持深度探索

材料是幼儿游戏的“食粮”,材料的特性直接影响游戏的深度和广度。

1. 多提供低结构材料： 相比于功能单一的“玩具”，如仿真电话、塑料食物，中班幼儿更需要那些没有固定玩法、一物多玩的低结构材料，如纸盒、瓶罐、布料、木块、贝壳等，这些材料能最大限度地激发幼儿的想象力和创造力，让他们根据自己的想法赋予材料不同的意义和玩法,进行高水平的象征性游戏。
2. 保证材料的丰富性与层次性： 游戏材料应种类丰富，以满足不同兴趣和发展水平幼儿的需求，在同一区域内，材料的难度和复杂度应具有一定的层次性，在美工区，可以同时提供涂色、连线、简单剪纸和自由创作等多种难度的材料，让幼儿可以根据自己的能力自主选择，实现“最近发展区”的提升。
3. 鼓励幼儿参与材料的收集与制作： 让幼儿参与到游戏材料的准备中来，如收集废旧物品、共同制作游戏道具，这不仅丰富了材料来源，更重要的是增强了幼儿的主人翁意识，他们会更加珍惜和爱护这些材料,并对使用它们进行游戏充满期待。

（三）支持幼儿自主游戏，尊重游戏的“真”过程

教师应转变角色，从“游戏的主宰者”转变为“游戏的观察者、支持者和合作者”。

1. 学会“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”： 在幼儿游戏时，教师首先要学会观察，观察幼儿在玩什么、怎么玩、遇到了什么问题、有什么独特的想法，不打断、不评判、不主导，给予幼儿充足的时间和空间去探索和尝试，只有在必要时，才以平等的游戏者身份介入,或提供间接的支持。
2. 鼓励幼儿自主决定与创造： 尊重幼儿在游戏中的主题选择、角色分配、规则制定和玩法创新，即使幼儿的游戏在成人看来“不合逻辑”或“没有意义”，只要不涉及安全和道德问题，都应给予尊重，幼儿可能把“小汽车”放进“娃娃家”的锅里“煮”，这是他们正在进行的“假装游戏”，是想象力的体现,教师应予以肯定和保护。
3. 支持游戏的延伸与深化： 当幼儿对某个游戏主题表现出浓厚兴趣时，教师可以适时地提供新的信息或材料，支持游戏的深化，幼儿对“恐龙”主题感兴趣，可以在图书区投放更多关于恐龙的绘本，在美工区提供黏土、颜料等，支持他们进行恐龙模型的制作和绘画,将游戏从单一的扮演延伸到更广泛的学习领域。

（四）实施有效的游戏指导，促进游戏的“价值”生成

有效的指导不是简单的传授，而是智慧的“支架”。

1. 以启发性提问引导深度思考： 当幼儿的游戏陷入停滞或遇到困难时，教师可以通过提问来启发他们，在建构区，幼儿反复搭建都失败，教师可以问：“你觉得它为什么会倒呢？我们是不是可以换个方法试试？”或者“你想建一个什么样的桥？它需要有多结实？”这样的提问能引导幼儿从被动接受转向主动思考。
2. 在分享交流中提升游戏经验： 游戏结束后的分享环节至关重要，教师可以组织幼儿讨论：“今天你玩了什么？遇到了什么有趣的事/困难？你是怎么解决的？”“你最喜欢谁的游戏？为什么？”通过分享，幼儿不仅回顾和梳理了自己的游戏经验，还能从同伴的游戏中获得新的启发和学习,实现经验的共同提升。
3. 将教育目标“隐形”于游戏中： 教师应具备敏锐的教育意识，将各领域的教育目标巧妙地融入游戏情境中，为了让幼儿练习数物对应，可以设计一个“小动物喂食”的游戏；为了让幼儿了解不同职业的特点，可以开展“社区职业体验”的系列角色游戏，这种“润物细无声”的教育方式，让幼儿在快乐的体验中自然习得知识和技能，实现“玩中学、学中玩”。

实践案例分析：“我们的‘小小超市’”主题活动

为了让理论更具说服力，以下以一个具体的主题活动案例,展示如何以游戏为核心促进中班幼儿的全面发展。

活动背景： 针对中班幼儿对超市购物有浓厚兴趣，且在数概念、社会交往、语言表达等方面有发展需求，我们开展了为期两周的“我们的‘小小超市’”主题活动。

活动过程：

1. 准备阶段（幼儿自主参与）：

   • 环境创设： 幼儿分组讨论，用纸箱、布料等材料共同布置“超市”的各个区域：入口、收银台、货架（食品区、日用品区、玩具区）、出口。
   • 材料准备： 幼儿从家中带来废旧纸盒、瓶罐，清洗干净后，在美工区自己设计、绘制“商品”并标上价格标签（如：苹果5元，牛奶3元），制作价目表、购物篮、收银机等。
   • 角色分配： 幼儿自主讨论并选择角色：店员（理货员、收银员）、顾客、导购员等,并制作简单的角色胸牌。

2. 游戏阶段（教师观察与支持）：

   • 初次游戏： 幼儿兴奋地投入到游戏中，有的顾客拿着钱随意拿商品，不付钱；有的收银员不会算账；有的货架混乱不堪，教师作为“顾客”和“店员”参与其中，用行动示范“礼貌用语”、“排队结账”、“按需拿取”等规则。
   • 问题与解决： 游戏后，师幼共同讨论游戏中遇到的问题：“顾客不付钱怎么办？”“收银员算错了怎么办？”幼儿通过讨论，共同制定了“超市游戏规则”，并张贴在显眼位置，针对算账困难,教师提供了数字卡片和计算器作为辅助工具。
   • 游戏深化： 随着游戏的深入，幼儿生成了新的主题：“超市需要打折促销！”“可以送货上门！”“可以办理会员卡！”，教师及时提供支持，引导幼儿设计“促销海报”、“会员卡”，并开展“送货员”的角色游戏,游戏变得更加复杂和富有创造性。

活动成效与反思：

• 认知发展： 幼儿在真实的购物情境中，熟练运用了数物对应、10以内加减法，对货币有了初步概念，通过设计海报、制作商品,美工能力和创造力得到发展。
• 社会性发展： 幼儿在扮演不同角色的过程中，学会了使用“欢迎光临”、“谢谢”、“欢迎下次再来”等礼貌用语，理解了买卖的社会规则，在合作理货、共同促销中，合作意识和团队精神得到增强，在处理“顾客投诉”、“算账错误”等冲突中,问题解决能力显著提高。
• 语言与情感发展： 游戏中，幼儿的交流需求大增，语言表达更加完整和流畅，通过成功“交易”和“服务”，幼儿获得了巨大的成就感和自信心,对集体活动的归属感也大大增强。

这个案例生动地说明，当教师真正放手，将游戏的主动权还给幼儿，并提供适宜的支持时，游戏所能爆发的教育力量是巨大的，它不仅是一个游戏,更是一个整合了多领域学习经验的综合性项目活动。

结论与展望

游戏是中班幼儿认识世界、发展自我的最佳方式，是促进其全面发展的基本活动，它以其独特的趣味性、自主性和情境性，完美契合了中班幼儿的身心发展规律，作为幼儿教师，我们必须深刻理解游戏的价值，坚定不移地贯彻“以游戏为基本活动”的教育理念。

在未来的教育实践中，我们仍需不断探索，要加强对教师专业能力的培训，提升其观察、解读和支持幼儿游戏的专业素养，使教师能更精准地把握介入的时机和方式，成为幼儿游戏路上的优秀“引路人”，要积极争取家长的理解与配合，引导家长认识到游戏的价值，减少“小学化”的焦虑，共同为幼儿创设一个充满爱与自由、鼓励探索与创造的游戏化成长环境。

当我们的幼儿园里，每一个孩子都能在自主、愉悦、富有挑战的游戏中，绽放出独特的光彩，我们才能真正实现促进幼儿全面发展的教育目标,为他们一生的幸福和发展奠定坚实而美好的基础。