核心素养导向下的小学课堂教学改革研究

** 随着全球教育改革的深入和我国新课程标准的颁布，以“核心素养”为导向的教育变革已成为时代发展的必然要求，核心素养旨在培养适应终身发展和社会发展需要的、具备关键能力和必备品格的人，小学阶段作为个体基础性、奠基性发展的关键时期，其课堂教学改革直接关系到核心素养培养目标的落地，当前小学课堂仍存在“知识本位”惯性、教学模式单一、评价体系滞后等问题，与核心素养的要求不相适应，本文首先阐述了核心素养的内涵及其对小学教育的指导意义，随后深入剖析了当前小学课堂教学在理念、模式、师生关系及评价等方面存在的现实困境，在此基础上，本文重点探讨了核心素养导向下小学课堂教学改革的路径与策略，包括：重构教学目标，实现从“知识传授”到“素养生成”的转变；创新教学模式，倡导项目式学习、探究式学习等深度学习方式；重塑师生关系，构建以学生为中心的民主、平等、互动的课堂生态；改革评价体系，建立过程性、多元化、发展性的综合评价机制，本文对改革过程中可能遇到的挑战进行了反思，并展望了未来小学课堂教学的发展趋势,以期为一线教育工作者和教育研究者提供理论参考与实践启示。

核心素养；小学教育；课堂教学改革；深度学习；教学评价

进入21世纪，人类社会面临着前所未有的技术革命、全球化挑战和复杂多变的社会环境，教育作为培养未来社会主人的主阵地，其目标与内容必须与时俱进，在此背景下，世界各国纷纷启动教育改革，将目光聚焦于学生的核心素养（Key Competencies）培养，经济合作与发展组织（OECD）、欧盟、联合国教科文组织等国际组织都提出了各具特色但内核相通的素养框架，强调学生应具备批判性思维、创造力、沟通与合作能力、信息素养等关键能力，以及责任、尊重、诚信等必备品格。

我国也敏锐地捕捉到这一全球教育变革的趋势，2025年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家层面提出了“核心素养”的概念，并将其作为深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键环节，随后，《义务教育课程方案和课程标准（2025年版）》正式发布，将核心素养的培养贯穿于课程设置、内容选择、教学实施和评价全过程,这标志着我国基础教育正式迈入了以核心素养为导向的新时代。

小学教育是国民教育体系的基石，是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是知识基础、学习习惯、思维能力和人格品质养成的黄金阶段，课堂教学作为小学教育活动的基本组织形式，是落实核心素养目标的主阵地和主渠道，长期以来，受“应试教育”和“知识本位”思想的影响，我国小学课堂普遍存在教学模式固化、学生学习被动、评价方式单一等问题，教师的教学重心往往放在知识点的灌输和记忆上，而对学生的能力培养、思维训练和品格塑造关注不足，这种教学现状与核心素养所倡导的“全面发展”和“终身学习”理念形成了鲜明对比,严重制约了学生创新精神和实践能力的提升。

如何在核心素养的引领下，对小学课堂教学进行系统性、深层次的改革，打破传统教学的桎梏，构建一种能够真正促进学生核心素养发展的新型课堂，已成为当前基础教育领域亟待解决的重大理论与实践课题，本研究立足于这一时代背景，旨在探讨核心素养的内涵及其对小学教育的指导意义，分析当前小学课堂教学面临的困境，并在此基础上提出具体、可行的改革路径与策略,以期为推动我国小学教育的内涵式发展贡献绵薄之力。

核心素养的内涵及其对小学教育的指导意义

（一）核心素养的内涵解析

“核心素养”并非一个全新的概念，它是对传统“双基”（基础知识和基本技能）的超越与发展，综合国内外研究成果，核心素养可以理解为：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它具有以下几个核心特征：

1. 综合性： 核心素养是知识、能力、情感态度价值观的有机整合，是一个多维度、多层次的综合性概念，它超越了单一学科的知识壁垒,强调在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
2. 情境性： 核心素养的培养离不开真实或模拟真实的情境，它强调在解决实际问题的过程中，学生的知识、技能和情感态度得以激活、整合与升华,而不是在脱离情境的抽象练习中获得。
3. 发展性： 核心素养并非一成不变的，它随着时代的发展和社会的进步而不断丰富和演变，它关注的是学生的终身发展潜力,强调为学生未来的学习与生活奠定坚实基础。
4. 实践性： 核心素养的形成离不开实践，它强调“做中学”，通过探究、体验、合作、创造等一系列实践活动,将外在要求内化为自身素养。

以我国新课程标准提出的“学生发展核心素养”框架为例，它分为“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三大方面，细化为“人文底蕴”、“科学精神”、“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”、“实践创新”六大素养，每个素养下又包含若干基本要点,这一框架为小学教育的改革提供了清晰的航标。

（二）核心素养对小学教育的指导意义

核心素养的提出，为小学教育的改革与发展指明了方向,具有深远的指导意义。

1. 引领教育理念的更新： 核心素养要求小学教育从“知识本位”转向“素养本位”，这意味着教育的根本目的不再是让学生掌握零散的知识点，而是要通过知识的学习这一载体，发展学生的关键能力，塑造学生的健全人格，教师需要从“知识的传授者”转变为“学生素养发展的引导者、促进者和合作者”。
2. 重构课程与教学体系： 核心素养导向下的课程与教学，不再是简单的“教教材”，而是“用教材教”，教学内容的选择和组织要服务于素养目标的达成，强调学科间的融合与渗透，教学方法上，要大力倡导启发式、探究式、项目式等教学方式，鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极合作。
3. 明确人才培养的目标： 核心素养为小学阶段“培养什么样的人”这一根本问题提供了明确答案，我们培养的小学生，不应是只会应试的“书呆子”，而应是具备人文底蕴、科学精神，学会学习、热爱生活，勇于担当、善于创新的能够适应未来社会发展的完整的人。

当前小学课堂教学面临的困境与挑战

尽管核心素养的理念已深入人心，但在实际的课堂教学中，其落地过程仍面临着诸多困境与挑战,主要体现在以下几个方面：

（一）教学目标：固守“知识本位”，忽视素养生成

在许多小学课堂中，教学目标的设计仍然停留在知识与技能层面，即“学生要记住什么”、“学生要学会什么”，教师备课的主要精力在于梳理知识点、设计记忆性提问和练习，对于“如何通过知识学习培养学生的思维能力”、“如何在学习过程中渗透情感态度价值观”等更高层次的目标，则往往被忽视或流于形式，这种“重结果、轻过程”的教学目标设定,使得核心素养的培养失去了依托。

（二）教学模式：以“教师讲授”为主，学生主体性缺失

“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄”的“满堂灌”或“问答式”教学模式在小学课堂中依然普遍存在，在这种模式下，课堂节奏和内容完全由教师掌控，学生处于被动接受的地位，他们缺少独立思考、自主探究和合作交流的时间和空间，学习的主动性和创造性被严重压抑，这种单一的教学模式难以激发学生的学习兴趣,更谈不上培养其高阶思维能力和创新精神。

（三）师生关系：权威与服从，缺乏平等对话

传统的师生关系带有浓厚的“师道尊严”色彩，教师是知识的权威和课堂的绝对主宰，学生则是被动的服从者，这种不平等的师生关系，使得课堂氛围沉闷、压抑，学生不敢提问、不敢质疑、不敢表达不同意见，师生之间缺乏真诚的、平等的对话与情感交流，而核心素养的培养，恰恰需要在一个民主、安全、包容的课堂氛围中，鼓励学生大胆尝试、勇于表达,在思想碰撞中实现素养的提升。

（四）教学评价：以“纸笔测验”为主，评价方式单一化

教学评价是教学的“指挥棒”，当前，小学阶段的评价在很大程度上仍依赖于期中、期末等终结性的纸笔测验，评价内容侧重于对知识的记忆和理解，评价标准答案化、唯一化，这种评价方式忽视了学生在学习过程中的表现、努力程度、合作精神和创新思维，无法全面、真实地反映学生的素养发展水平，它不仅强化了“应试教育”的倾向,也极大地挫伤了学生学习的内在动机和自信心。

核心素养导向下小学课堂教学改革的路径与策略

针对上述困境，核心素养导向下的小学课堂教学改革必须进行系统性重构,本文提出以下四条核心路径与策略：

（一）路径一：重构教学目标，实现从“知识传授”到“素养生成”的转变

教学目标是教学的灵魂,改革必须从目标的重构开始。

1. 素养导向的目标叙写： 教师在设计教学目标时，应参照课程标准中的核心素养要求，将抽象的素养目标分解、细化为具体、可操作、可观察的课时目标，目标的叙写应采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”的格式，并明确指向特定素养的发展，在语文《雷雨》一课的教学中，目标不应仅仅是“了解故事情节”，而应是“通过分角色朗读和情景表演（行为条件），学生能初步感受人物复杂的内心世界（表现程度），培养人文共情能力（指向人文底蕴素养）”。
2. 三维目标的有机整合： 新的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是实现素养生成的具体载体，教师应将三者视为一个不可分割的整体，在教学设计中予以统筹考虑，在科学课“植物的生长”单元，知识目标是了解植物生长的条件；过程与方法目标是学习设计对比实验、观察记录数据；情感态度与价值观目标是培养耐心、细致的科学态度和热爱生命的情感，这三者相互支撑，共同指向“科学精神”和“探究能力”的培养。

（二）路径二：创新教学模式，倡导以学生为中心的深度学习

要改变学生被动学习的状态，必须创新教学模式,让学生真正成为课堂的主人。

1. 大力推行项目式学习： 项目式学习是一种以真实问题为驱动，通过学生合作完成一个具有一定复杂性的项目作品来达成学习目标的教学模式，在小学阶段，可以设计诸如“校园垃圾分类方案设计”、“家乡传统节日文化探究”等项目，在项目学习中，学生需要自主搜集资料、制定计划、分工合作、动手实践、展示成果，这一过程能全面锻炼其信息素养、批判性思维、合作能力和创新能力。
2. 深入开展探究式学习： 探究式学习强调引导学生像科学家一样思考，通过提出问题、猜想假设、设计实验、验证猜想、得出结论的科学探究过程来获取知识、发展能力，在数学课上，教师可以不直接给出公式，而是提供一系列图形或数据，引导学生去发现、归纳平行四边形或三角形的面积计算方法，这种“再创造”的学习过程,远比死记硬背公式更能培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
3. 融合运用信息技术： 信息技术是推动教学模式变革的强大引擎，教师应积极利用多媒体课件、教育APP、虚拟现实（VR/AR）等技术手段，创设生动形象的教学情境，将抽象的知识具体化、枯燥的内容趣味化，可以利用在线学习平台、协作工具等，支持学生的个性化学习和小组合作,拓展学习的时空边界。

（三）路径三：重塑师生关系，构建民主、平等、互动的课堂生态

良好的师生关系是有效教学的基石,也是素养生长的沃土。

1. 转变教师角色定位： 教师应从“权威”和“控制者”转变为“学习的引导者、组织者、参与者和促进者”，教师的工作重点不再是“讲”，而是“导”——引导方向、引导思考、引导方法，在课堂上，教师应更多地走下讲台，深入学生小组，倾听他们的讨论，解答他们的困惑,与他们共同探究。
2. 建立平等的对话机制： 教师应尊重每一位学生的独特性和发言权，鼓励学生大胆质疑、提出不同见解，课堂提问应具有开放性和启发性，而非简单的“对不对”、“是不是”，教师要认真倾听并给予积极回应，营造一种“我思故我在”的安全、自由的课堂氛围，在这种氛围中，学生的自信心、表达能力和批判性思维才能得到充分发展。
3. 实施情感化教学： 教师应关注学生的情感体验，将情感态度价值观的培养自然融入教学全过程，一个鼓励的眼神、一句肯定的话语、一次温暖的互动，都能激发学生的学习热情，教师自身的言传身教，如对知识的热爱、对学生的尊重、对真理的追求,本身就是一种最生动的素养教育。

（四）路径四：改革教学评价，建立过程性、多元化、发展性的综合评价体系

评价改革是撬动课堂变革的杠杆,必须与教学改革同步推进。

1. 从“终结性评价”走向“过程性评价”： 评价应贯穿于教学的全过程，而不仅仅是在单元或学期末，教师应通过课堂观察、学习档案袋、项目报告、小组讨论表现、实验操作记录等多种方式，持续收集学生在学习过程中的点滴进步和表现，这种评价方式能更真实、全面地反映学生的素养发展轨迹,并及时为教师调整教学策略和学生改进学习提供依据。
2. 从“单一评价”走向“多元评价”： 评价主体应多元化，除了教师评价，还应包括学生自评、同伴互评，甚至可以邀请家长参与评价，评价内容和标准也应多元化，不仅要评价知识掌握情况，更要评价学生的参与度、合作能力、创新思维、学习习惯、情感态度等，评价方式可以多样化，如口头报告、戏剧表演、科技制作、辩论赛等,让不同特长的学生都有机会展示自己的闪光点。
3. 从“甄别选拔”走向“诊断激励”： 评价的根本目的不是为了给学生排名次、贴标签，而是为了诊断问题、激励进步，评价结果应以描述性的、鼓励性的语言呈现，帮助学生认识到自己的优点和不足，明确未来的努力方向，这种发展性评价能够保护学生的学习自尊心，激发其内在的学习动力，促进其持续、健康地发展。

改革的反思与展望

核心素养导向下的小学课堂教学改革是一项复杂而艰巨的系统工程，不可能一蹴而就，在推进过程中,必然会面临诸多挑战。

（一）改革面临的挑战

1. 教师专业素养的挑战： 新的教学模式对教师提出了更高的要求，教师不仅要精通学科知识，还要具备课程设计、活动组织、跨学科整合、学情分析、多元评价等多方面的能力,这对教师的专业发展和培训体系提出了新的挑战。
2. 评价机制与升学压力的挑战： 尽管新课程改革倡导素养导向，但现行的中考、高考等选拔性考试在很大程度上仍以纸笔测验为主，在“分数”仍是主要升学依据的现实下,学校和教师进行教学改革的动力和空间会受到一定程度的制约。
3. 教育资源与班额规模的挑战： 项目式学习、探究式学习等模式往往需要更充足的教学资源（如实验器材、图书资料、信息技术设备）和更小的班额规模，以保证每个学生都能得到充分的关注和参与，我国许多地区，特别是农村地区，教育资源相对匮乏，大班额现象依然存在,这在客观上增加了改革的难度。

（二）未来展望

尽管挑战重重，但核心素养引领的教育改革是大势所趋,未来小学课堂教学将呈现出以下发展趋势：

1. 走向“无边界”的学习： 未来的课堂将打破学校的围墙，走向更广阔的社会和生活，社区、博物馆、科技馆、大自然等都将成为学生学习的“大课堂”,学习将与真实生活紧密相连。
2. 走向“个性化”的学习： 随着大数据、人工智能等技术的发展，未来的教学将能够更精准地分析每个学生的学习特点和需求，为其提供量身定制的学习路径和资源支持，真正实现“因材施教”。
3. 走向“协同化”的育人： 学校、家庭、社会将形成更紧密的育人共同体，家长将更深入地参与到孩子的教育过程中，社会资源将更广泛地服务于学校教育,共同为学生的核心素养发展保驾护航。

核心素养是面向未来的教育宣言，它要求我们重新审视小学教育的价值与使命，小学课堂教学改革作为落实核心素养的关键环节，其核心在于一场深刻的“范式转移”——从以知识为中心转移到以人的发展为中心，这要求我们必须对教学目标、教学模式、师生关系和评价体系进行全方位的重构，通过将素养目标融入教学全过程，倡导深度学习的教学方式，构建民主平等的课堂生态，并建立发展性的评价机制，我们才能真正唤醒课堂的生命力，培养出能够担当民族复兴大任的时代新人，这不仅是教育发展的内在要求，更是时代赋予我们这一代教育工作者的神圣使命，前路漫漫，唯有上下求索，方能让核心素养的种子在小学教育的沃土中生根发芽,茁壮成长。

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